“做中学”成趋势学科实践难在哪儿

自2001年我国启动新一轮基础教育课程改革以来，实践学习的理念被广泛接受并应用于教学中，学生的创新精神和实践能力逐步得到提高可是，在实施过程中仍然存在许多问题2022年秋季，伴随着新修订的义务教育课程计划和课程标准的正式实施，新的困难浮出水面

纪律执行难在哪里学科实践如何真正成为学生核心素养培养的助推器记者采访了相关专家

难点:对学科实践的理解有待加强，考试命题仍需改革。

为什么这么强调实践。

传统育人方式的典型特征是‘坐而论道’它以听，记，懂，练，考为主要活动形式，可称之为书本型或认知型的育人方式这种育人方式在掌握知识和技能方面有其优势，但这种优势也是我国基础教育的‘软肋’，严重制约了我国创造性人才的培养福建师范大学基础教育课程研究中心主任，义务教育课程修订综合组核心成员余认为，要培养核心素养，就要把学习本身变成一个实践和创新的过程，培养学生的动手能力，实践能力，创新能力和质疑能力

20多年前的课改强调综合实践活动但这种综合实践活动是独立于各学科的项目或课题，容易导致学科与实践之间的‘两张皮’如果仅仅依靠额外的综合实践活动，无法从根本上解决学科实践缺失的问题于认为，本次新课标改革从课程定位，课程内容，课程方案等方面提炼原有经验，将实践融入各学科，倡导学科实践为常态，是新课标最显著的亮点之一所有的课程都要通过实践来学习，所以叫学科实践

宁波市北仑区淮河小学副校长张亚伟也表示，过去的义务教育课程更注重学习和思考的过程，而对实践和启蒙不够重视实践引导学生做中学，将知识学习与学生经历，现实生活和社会实践紧密结合，通过实践活动帮助学生培养和提高核心素养，在实践中探索创新，与党的二十大报告中关于教育培养拔尖创新人才的要求不谋而合因此，优化实践活动的实施方法和路径就显得尤为重要

东北师范大学附属中学校长邵志浩认为，学科实践是深化课堂教学改革的方向之一但是，在目前的实施过程中，仍然存在着只重视表面知识教学，忽视学生实践过程的现象而且很多实践活动的评价忽略了孩子创造力和思维的细节，表现和过程评价不足评价主体单一，评价方式随意

对此，于也表示了担忧:现在我们面临着一个很大的挑战，就是对考试命题的研究相对滞后我们希望所有的考题都是基于一定的情境，而不是过去脱离真实情境的练习题学生只要有过类似情况的实践和经历，一定会有不一样的收获和体会，回答问题也会比较容易考试命题的改革需要不断研究

难点:现有教材与新课程标准需要更好的衔接，专业指导有待加强。

就学科实践而言，在现有教材的基础上落实新课标对学科实践的要求，不是一个简单的挑战。

俞说，9月份开始用新课标来指导教学，但目前的教材并没有按照核心素养培养的要求编写，这可能导致新课标的要求与教材不一致当教师习惯了现行教材，就容易模糊新课标的要求，甚至走回老路在使用现行教材的情况下，很多学校和老师很难按照新课标的要求进行学科实践，所以有些学校还没有真正动起来而且，与以往教材中的已有知识相比，新课标提倡探究问题，通过设置情境来组织教学教师如何设置情境，项目和任务，提出问题既要设计合理，难度适当，又要大任务小任务嵌套配合，它既能让学生学到知识，又能激发学生的学习兴趣这些都对教师的专业素养提出了更高的要求，迫切需要加强对中小学教师的专业指导

在过渡阶段，如何做好衔接工作成为教师探索的方向注重学科知识与学生实际生活的联系，让学生在生活实践中找到与学科知识相对应的情境来帮助自己理解学科知识，在理解相关知识后迁移到生活实践中，创新性地解决更多的生活实际问题，让学生学有所获，学有所用，彰显学科价值清华附中永丰学校的英语老师梁正在做这样的尝试

对于教学，我主要是基于新课标学习单元主题意义，在学生生活和社会环境中寻找相关情境，设置单元任务，通过每节课的子活动，逐步让学生逐层感知，理解，应用实践，迁移创新，从而达到教学目标梁以人教版八年级下册第六单元的教学为例，将该单元的大任务定为中国故事，说英语系列主题活动

这个系列包括五个课时在第一堂课上，学生们通过语音或视频讲述龚宇搬到山里的故事在第二节课的阅读课上，学生通过阅读和评价龚宇和孙悟空来评价经典人物，并以手抄报的形式简述自己喜欢的中国经典故事和评价经典人物在第三节课时的语法课上，学生在学习了三个西方童话故事后，进行简单的中西故事对比，然后以小组合作的形式讲一个中西故事，进行对比第四课时的阅读课，学生通过阅读《糖果屋》的剧本，学习剧本写作的要素，以及如何改编和续写故事，选择故事进行改编，续写，写剧本等再创作第五节课是演讲表演课，学生讲述或演绎自己的写作作品

让学生通过讲故事，改编写故事，写故事剧本，解读故事，一步步加深对中国传统文化的理解，同时培养学生的批判和创新意识而且学生参与热情高，不同层次，不同爱好的学生都有机会选择发挥自己的优势，各显神通此外，学生的音频作业，视频作业等能竞争，获奖后的荣誉感和成就感会成为学生不断学习的动力梁娇说道

难点:资源难以有效整合，学科实践规划有待加强。

邵志浩在开展学科实践的过程中发现，有的学生把实践活动当成了玩，有的学生缺乏对活动的反思不同年级学生的研究深度难以匹配，教学内容宽泛，研究内容重复因此，有必要加强对本学科实践目标和活动的规划邵志浩介绍，从课程实践性来看，跨学科专题学习以学科实践为基础，是各种具有学科特色的学科实践的整合，以跨学科的方式解决现实问题或完成现实任务采用基于项目，问题，探究的学习模式，结合调查研究，综合表达，社会参与，策划实践，共同交流等设计活动

东北师范大学附属初级中学围绕中秋传统文化培育主题，联动语文，道德与法治，历史，美术四个学科，开展了一系列跨学科的实践活动:诗史中秋，书画中秋，礼仪中秋科技节期间，生物，物理，化学学科组织开展实验人才选拔等科技实践活动在第四十届教学百花奖活动中，推出了《三峡风光图》，《古塔复原》等4门跨学科实践课东北师范大学附中小学部以厨房里学习的馒头的故事为主线，通过六个学科的整合，开展多模块的跨学科实践在线授课期间，小学部开展了主题探究实践多学科，多年度一体化在线课程，在线学习52893次，学生作业电子邮件5133封

利用学校和地方资源开展学科实践活动，可以增强学科实践的丰富性和灵活性。

张亚伟表示，学校劳动实践资源相对有限，如何探索家庭—学校—社会三位一体的系统合作机制，有效整合全社会的劳动教育力量，也是目前的一个难点。

我相信，如果能够充分整合区域资源，结合新课标四个板块的课程目标和内容，因地制宜，综合协调社会实践资源，就能促进更高质量的劳动课程有效实施，让学生通过解决真问题，掌握真技能，认识真世界，学会劳动，实践和创新张亚伟介绍，淮河小学的劳动课程正成为指导学生学科实践的主要载体学校在校园内开辟了动漫农场，温室基地等农田耕作场所，建设了手工坊，陶艺吧，数码港，机房等劳动实践教室结合家庭，学校和社会的资源，开发了多渠道的劳动研究基地，为学校劳动课程的实施和优化提供了保障例如，在面向五年级学生的中草药主题项目活动中，学校将劳动实践课程中的日常生活劳动，生产劳动，服务劳动融入主题劳动周项目课程，学生需要实践中草药种植，中草药基地研究，中草药研发，中草药推广宣传，防疫香包缝制等在整个学习和实践过程中，学生参加了许多实践项目，如调查访问，数据分析，科学种植，技能学习等在原有知识和技能的基础上，充分培养他们的综合素质和创新精神