让学科核心素养“从课标到课堂”

案例:九年级语文故乡单元试题设计。

小说阅读试题

1.金圣叹在这篇文章中对三国的批评，指的是批注这种传统的阅读方法，即在文章的空白处，用简洁中肯的语言写评论或批注，以表达自己阅读时的体会和思考有人评论《风暴》结尾下划线的那句话:它变了，但它依然如故请谈谈这样背书的依据

2.关于这部小说的主题，有人认为是为了反思辛亥革命的失败，有人认为是为了批判国民的极度愚昧和落后，还有人认为是为了批判思想的守旧和复古你喜欢哪一个请结合这篇文章和你读过的其他鲁迅作品，说明你赞同的主题

改编的试题

3.重写《故乡》，站在文中任何人的角度看这些事要求是不改变小说主题

询问测试问题

鲁迅在大家的印象中是一个斗士，但他也有温柔的时候请深入挖掘鲁迅的形象，尤其是温情的一面，把文章:鲁迅作品中的烟火气写完

鲁迅先生在中国现代文学史上创造的价值是不可磨灭的，他的作品深刻而发人深省语文核心素养为鲁迅作品教学打开了突破口试题设计是教师能力的通病，尤其是核心素养导向的试题设计因此，单元教学的整体设计需要指导教师制定作业和试题在精心设计的试题中，阅读试题指向思维的提高和发展，改编试题指向语言的建构和运用，探究试题指向思维的发展和提高，文化的传承和发展这些问题不同于传统的没有明确的标准答案，但为学生学科核心素养的发展和展示提供了广阔的舞台

学科核心素质如何从课程标准走向课堂从理论上讲，学科知识是形成学科核心素养的主要载体，学科活动是形成学科核心素养的主要路径，学科教师是形成学科核心素养的主要条件，学科评价是形成学科核心素养的主要支撑从教学实践来看，可以浓缩为一线四化的整体解决方案课堂教学改革的主线是以素养为导向，以知识为基础，以学科活动为路径，以学习评价为保障四化是指课堂教学实践的四个主要抓手，即确立目标素养，实现单元主题，促进主体活动深化，促进显性评价