以“双师型”教师高标准认定促职业教育高质量发展

教师是教育发展的第一资源职业教育想要抓住历史机遇实现高质量发展，离不开高素质专业化创新型教师的大力支持日前，教育部印发《关于做好职业教育双师型教师认定工作的通知》，明确提出要加快职业教育双师型高素质教师队伍建设，完善教师标准体系这是贯彻落实我国职业教育领域第二十次党代会精神，落实《中华人民共和国职业教育法》，《国务院关于全面深化新时代教师队伍建设改革的意见》和《关于推进现代职业教育高质量发展的意见》要求的重要举措标志着我国职业教育教师队伍建设开启了国家行动的新篇章，双师型教师队伍进入了有国家标准可依的新阶段各地教育主管部门，职业学校和职业教育教师要充分认识这项工作的重要意义，切实提高政治站位，认真落实文件要求，消化吸收国家标准，制定符合本地实际的职业教育双师型教师认定标准和实施办法，使双师型教师认定成为地方职业教育提振教师士气，夯实队伍基础，提高办学质量，增强适应性和吸引力的难得机遇和重要抓手

从贯彻落实党的二十大精神的高度认识加强职业教育教师队伍建设的重要意义，党的二十大报告指出教育，科技，人才是全面建设社会主义现代化国家的基础性，战略性支撑，首次对教育，科技，人才作出了三位一体的总体部署，强调统筹职业教育，高等教育和继续教育协同创新，推进职业教育与普通教育，产教融合，科教融合，首次以马克思主义系统观，整体观阐述了三个教育协调和三个融合发展的思想，提出了推进教育数字化，建设全民终身学习的学习型社会和学习型国家的思想，并首次将推进教育数字化写入党代会报告此外，报告还明确将大国工匠和高技能人才纳入国家战略人才范围，将健全终身职业技能培训体系作为解决结构性就业矛盾的重要手段可见，在中国式现代化的新征程中，职业教育被党中央赋予了更加重要的使命和任务，成为科教兴国战略，人才强国战略，创新驱动发展战略，就业优先战略等国家战略的重要组成部分党中央的高度重视，既是对职业教育的巨大鼓舞，也对职业教育教师的素质和能力提出了更高的要求所有这些战略安排都需要教师在高质量的教育教学中完成培养德才的根本任务这就要求全体教师形成教育，科技，人才三位一体的大职业教育理念，具备三育意识和三融育人能力，具备较高的数字化素养和开展终身教育培训的能力虽然通过国家和地方政府实施的各项质量提升计划以及优秀教师自身的不懈努力，最近几年来我国职业教育教师队伍建设取得了长足进步，涌现出了一大批高素质的教师个人和创新团队但是，与党的二十大提出的新的期望和要求相比，我国职业教育教师队伍的整体水平仍然需要提升到一个新的水平，无论是数量还是质量《通知》中的相关内容和《职业教育双师型教师基本标准》对上述问题做出了一些回应如《通知》明确认定范围为职业学校专业课教师，其他符合条件的人员和技工院校一体化教师可参照执行这将有助于扩大双师型教师队伍的基础，提高职业学校教师的整体水平《基本标准》对双师型教师在课程思想政治教育，把握人才成长规律，有效运用现代信息技术开展教学，及时将新技术，新工艺，新规范融入教学，参与教育教学研究和校企合作等方面的素质和能力提出了具体要求它具有高度的科学性和领先性因此，各地学校要按照《通知》要求，抓住全国双师型教师资格认定工作启动的契机，立足二十大长远发展，充分研究总体设计规划，认定部署，政策和资源供给等方面的新情况新要求，将其系统化，具体化，设计成政策文件，建设方案，认定标准，实施办法和培训课程

从夯实职业教育类型定位基础的深度看培养高素质双师型教师的重要价值。

最近几年来，职业教育与普通教育不同类型并重的类型定位越来越深入人心，党的二十大报告再次强调要优化职业教育的类型定位双师型教师具有从事教育和产业工作的双重资格，具有链接产学两端的跨界能力，呈现出教育，职业，专业一体化的素质和能力特征，最能体现职业教育和普通教育对教师的不同要求因此，自20世纪90年代以来，职业教育双师型教师队伍建设得到了社会各界的广泛认可，成为中央和国家相关文件中的一项重要举措最近几年来，各地也把双师型教师的作用作为职业学校办学能力和项目评估的重要依据福建，河南，吉林，新疆等省出台了职业学校双师型教师资格认定的相关文件，并实质性地开展了认定工作但是，各地自主开展的认定工作存在标准不同，方式不同，配套设施不足等问题，不利于职业教育双师型教师作用的充分发挥因此，本次《通知》启动了国家层面的认定工作，发布了分类分级的认定标准先将双师型教师分为中职和高职两类，再将认定等级分为初，中，高级《基本标准》规定，在师德，德育，理论与实践相结合，企业实践经验等四项通用标准的基础上，根据申请人在专业教学，教育教学研究，参与校企合作等方面的实际成绩进行评分这个规定最大的特点就是在每一条都突出和强化了职业教育的类型特征如在师德，师风项中，突出弘扬劳动模范精神，劳动精神和工匠精神，在美德庶人项中，具体要求践行产教融合，校企合作，做到工学结合，知行结合，德技结合在其他项中，也贯穿着产教融合，校企合作这些都体现了职业教育教师不仅要有与普通教育教师相同的学历和专业素养，还要有鲜明的专业素养只有将类型特征根植于教育者素质和能力结构的底层结构，才能在教育教学过程中充分展示职业教育的人才培养优势，从根源上避免职业教育的大众化倾向和学术漂移冲动，为优化职业教育类型定位奠定基础

为了准确把握主要矛盾，处理鉴定过程中的疑难问题。

表面上看，认定是一项具体的事务性工作，实际上关系到教师个人发展，学校师资队伍建设和地方工作绩效，影响到多方的切身利益执行得好，会起到促进和激励的作用，执行得不好，可能会造成一些堵，散等弊端因此，要准确把握鉴定工作各要素之间的主要矛盾，提前预测可能存在的潜在风险，有针对性地解决各类疑难问题一是要处理好师德标准和业务能力标准之间一手软一手硬的问题师德标准主要是定性的软指标，业务能力标准主要是可量化的硬指标在实际评价中，可能存在重硬轻软的倾向对此，《通知》要求，要把师德作为衡量职业教育双师型教师能力素质的第一标准首先，双师型教师必须是坚定不移地贯彻党的教育方针，热爱职业教育，履行育人根本任务的自觉实践者，必须坚守为党为国育人的初心使命，以德塑身，以德学艺，以德教书，才是好老师，要做学生成长成才的好引路人，做学生学习，做事，做人的大君子二是要处理好定量评价兼顾的问题，摆脱五唯倾向双师型教师的认定可以综合采用包括量化方法在内的多种方法来评价其素质和能力，但在量化评价实际表现时要注意摆脱五唯倾向而不是简单的量化论文，职称，证书，奖项，专利等要注意充分发挥同行评议，学生评教和民主监督的作用，更加注重代表性成果和专业化程度，以师德，工匠精神和人才培养的贡献为主要依据第三，要处理好成果评价与可持续发展的关系由于评价结果会成为很多资质评价的重要指标，容易导致功利的结果导向因此，在宣传和学习动员中，要突出以表彰促建设的导向，带动教师增强使命感和责任感，对照标准反思自身不足，确定新的发展方向，努力走出专业发展的舒适区，追求知识技能的不断更新行政部门和职业教育学校要加强设计规划，加大各类投入，根据不同阶段双师型教师发展需求，增加政策，资源和学习实践机会的精准供给第四，要处理好积极设计的初衷与可能的消极导向之间的矛盾认定工作的初衷是增强职业教育教师专业发展的内在动力，发挥双师型教师的引领作用，确保职业教育的类型特色可是，由于鉴定工作的额外收益，可能存在组织层面的欺诈风险，盲目追求高比例，以及个人层面的研究热点因此，要加强指导和督导，着力提高质量和效益，让职业教育教师感受到实实在在的成就感和获得感，让职业教育获得更高的认同和满意度，从而激发职业教育高质量发展的更多内在动力和更强的各方内在动力