交流轮岗，教师队伍建设的新动能

从2021年开始，北京开展了大规模，大范围的教师交流轮岗。与之前老师交流轮岗初期的不转不转不转不转不转不转不转不转不转不转不转不转不转不转不转不转不转不转不转不转不转不转不转不转不转不转不转不转不转不转不转不转不转

在全面提高教育现代化水平的改革中，教师交流轮岗逐步定型，不断完善坚持以学生发展为核心的政策联动，构建教师交流轮岗发展的育人合力，将迎来新的发展

链接与建构实践生态

如今的教师交流轮岗，不再以单一的要素流动来解决局部问题，而是将政策环境，人力资源，机制保障，价值基础，分配格局等不断联系起来，努力构建实用生态教育综合改革的深化，年龄，学历结构的优化，集团化学区的实施，优秀教师标准的回归，学生实际分配格局的构建，为新时期教师交流轮岗打下了坚实的基础

最近几年来，根据北京市实际情况，义务教育阶段教师年龄结构持续年轻化，本科及以上学历专任教师比例有望再创新高这使得教师交流轮岗有了充足的人力资源储备和灵活的专业岗位分配能力，同时也意味着教师具备优质服务属性的可能性大大增加

我们很关心，所有的新教师，资深骨干教师，学科带头人，甚至校长，都要在交流轮岗中成长和收获在一个优质的实践生态中，各类轮岗教师的成长愿望应该得到尊重和促进由此，教师主动轮主动轮的新动能将进一步显现交流轮岗不仅会带来教师收入和待遇的变化，还会成为教师个人成长，教育发展和学生成长的双赢

集团化，学区化的实施，使得教师交流轮岗有了一个相对有限的边界，既把几个单体学校聚合在一起，又承担了育新校，引弱校的功能最重要的是为高质量的教师，资源和实践能在多大程度上与高质量共享提供了一个现实的探索

在教师交流轮岗中，不再以成绩论名师，而是让教师以持久的信心把握人才成长的规律，从而珍惜磨砺和提高教育水平的机会，更加关注多元化的学校环境和文化，期待遇见广泛而鲜活的教育群体。

密切关注优质服务属性。

优质教育是更适合解决实际问题，满足实际需求的服务属性提炼教师优质教育的服务属性，关键是基于问题导向和需求导向，引导每一位教师释放育人的潜力和价值教师轮岗交流优质服务要符合当地教育改革发展的实际情况，根据实际情况制定相应的实践机制，既能盘活原有教育资源，又能激发潜在的教育活力

要进一步突出个性化教育需要注意的是，岗位能力是教师优质服务属性的重要组成部分，但不是全部一个教师所能体现的素质教育服务属性，是教师最优秀，最独特的育人才能，既体现了教师的综合素质和能力，也体现了教师的个人才华和特长

比如某学校的语文科，需要一个能教现代汉语阅读的老师按照以前的心态，和一个能教现代汉语阅读的老师交流就够了但现在不同了，需要对语文薄弱的现实原因做出全面准确的分析和判断从实际教学来看，往往不是单个老师的问题大多数情况是由于教学和研究的薄弱在准确分析基本需求的基础上，根据进校的实际需求，出校要由具有丰富现代文阅读教学和研究经验的骨干语文教师担任，致力于攻关，帮助语文组教师重组学习情境，分析教材，研究目标，确定方法，改进评价，整体提升语文教研组的能力水平

如今的教师交流轮岗，不仅是有没有岗的问题，更是有没有轮的问题而是一个旋转一个点，带动一个面，形成一个体的问题，把学生放在一个更广更深的教育环境中，让学生的优秀习惯慢慢固化，让学生的优秀韧性逐渐变强，面对未来复杂的变化，从容应对学习，工作，生活中的各种挑战

注重学生的实际习得。

推进教师交流轮岗深入发展，应从学生实际获取出发，立足新的实践生态和内涵特征，不断完善教师的优质服务属性，供给主体，评价机制和家校社合作教育，为教师队伍建设提供新动能。

教育行政部门要着眼于立德树人根本任务落实的整体效果，做教师交流轮岗方向的引导和表率，深刻理解社会各界看待教师交流轮岗的心理特征和思维取向，及时引导期待，疏通阻滞，校准偏差，学区内的学校要重点关注定义问题需求的准确性。

通过突破一个真正的问题，满足一个真正的需求，学校才能取得积极的进步在教师交流轮岗过程中，每个学生面临的实际问题和服务需求不同，因此提取的服务属性可以解决学生的实问题，满足他们的实需求

目前，集团学区作为一种新型的教育提供者，在促进教师交流轮岗方面的作用不言而喻在深入总结试点工作的基础上，要发挥中小学党组织领导作用的体制机制，增强集团化学区治理水平的制度支撑韧性，坚持全覆盖，强特色，重获取的原则，进一步优化集团学区治理机制，根据实际特点将单个学校纳入不同的集团学区供应商，使学校学生获得至少一个集团或学区的教育资源，逐步建立集团学区内部的供需动态调整机制，及时捕捉学生的新需求，积极提升现有服务质量，加强供需之间的精准性，让集团学区这一新的供给方成为更加稳定可靠的载体，提升学生的实际获得感，充分尊重学生的个性化需求，明确基本公共服务，个性化服务和各类教育提供者之间的关系，并有机衔接起来，确保学生在学校学得好

要进一步完善教师交流轮岗的评价机制建立预评价—评价—评价—评价的机制和措施，保证评价的科学性和全面性鼓励个性化评价，目标导向，过程导向，问题导向相结合，定性与定量相结合，以学生实际获得为主要标准，综合学生，家长，学校，同事等各方面意见，形成更加全面，立体的评价结果

学校与社区合作教育的常态化模式对新时期教师交流轮岗的长效运行具有重要作用伴随着对教育分配格局认识的深化，协同教育不应仅仅局限于某一时段的界定，而应置于学生成长的全链条，全方位格局中进行综合考量，从而构建更丰富，更灵活的家校社协同教育常态化格局同时，要根据学生的成长规律来把握常态化模式的构建，根据教育共同体的合作规律来实施常态化模式