学习什么样的知识、怎么学，才能让孩子拥有创造力？

2022-12-25 15:59:24 来源：中国教育新闻阅读量：9407

创新是人类生生不息，生机勃勃的源泉培养创新人才是人类保持不竭创造力的自觉行为创新人才的培养不仅仅是指培养少数有天赋的学生，更是指培养每一个学生的创新思维和创造精神，从而在全社会形成积极进取的氛围，对创新持积极态度的教育实践从这个意义上说，培养创新人才是教育的重要追求，也是基础教育的重要任务这一任务的实现离不开科学知识的系统学习可是，知识和知识学习的价值经常受到质疑:过去的知识如何培养未来的人才严格的知识，如何才能培养学生灵活开放的创新意识统一的知识学习，学生如何发展个性和独特的创造力...这些问题恰恰说明知识学习是创新人才培养中无法回避的问题，是教育理论与实践的基本问题在创新人才培养的理论和实践中，必须处理好知识学习与学生发展的关系，继承与创新的关系

首先，创新人才的素质应该通过知识学习来培养。

教育是面向未来的职业虽然未来无法预测，但可以预期，可以想象对未来的想象和追求是教育存在的基础，也是决定教育内容和方法的重要依据未来的人才只能靠现有的内容和方法来培养即教育通过传承实现创新

创新和新奇，发现，结构有关，但又不一样创新是发现以前从未意识到的新关系，或者建构以前从未见过的新思想和事物，提供看待，思考和表达世界的新视角，新工具和新方式这些新的视角，新的工具，新的方式，新的理念和新事物，拓展，深化和改变了人们对世界和自我的认识教育培养的创新意识和创新精神是充满价值追求的，应该让学生为了人类的幸福生活和人类文明的不断发展而创造

当前，科技飞速发展，社会生活日新月异，未来经不起长远的展望未来已来成为常态，对未来的想象和展望被适应剧变的现实所取代创新创造成了少数先行者的专利，大多数普通人只能随波逐流，被困在自己从未想象和憧憬过的未来正是在这种形势下，对创新人才的需求空前高涨创新思维和创造精神已经成为每个人适应瞬息万变的社会所必备的技能和精神品格，成为教育活动的重要任务为了应对变化，许多国家和地区推出了学生核心素养框架，其中批判性思维，创新精神，与创造和创新相关的毅力和责任感成为该框架的核心要素

在这种背景下，以学习现成的，系统的学科知识为主要任务的学校教学，往往受到诟病高分低能和书呆子是批评知识学习阻碍创造力发展的最常见表达方式知识太多，基础太扎实，被认为是创造力不足的主要原因在一些人看来，与批判性思维和创造力相反，知识是创造力发展的最大障碍

可是，事实真的是这样吗知识作为人类认知的结晶，是理性，智慧，逻辑和隐性情感的载体和体现而赫斯特·彼得斯对知识的作用的解释是宏伟的:在不同形式的客观经验中，概念和检验真理的方式加上我们感兴趣的相关心理素质，使我们能够一步一步地阐明千百年来形成的复杂的语言结构，社会制度和传统只有掌握了他们可以生长的复杂的非自然世界，他们才会对每一个孩子开放也就是说，概念教学是学生进入非自然世界的通道没有概念教学，抽象复杂的非自然世界无法向儿童敞开，儿童无法拥有超乎个人感知的非凡想象力和创造力一个贫瘠的心灵没有想象力，更没有创造力

推动人类历史进步的创造离不开传承，都是站在巨人的肩膀上继续前行每一个新概念的提出，都要经过长时间的准备...地球作为运动和静止的参照系，这被哥白尼取消了布鲁诺提出了无限空间的概念，认为运动和静止一样崇高...在笛卡尔那里，取消静止和运动之间的区别具有明确的物理意义...伽利略为牛顿准备了一个新的惯性概念...此外，伽利略以一种相当清晰的方式表达了第一运动定律但是，在伽利略看来，运动第一定律的内容和惯性概念之间没有明确的联系，没有惯性概念没有前人的准备和对前人工作的深入了解，就不可能有牛顿的后续贡献对于学校创新人才的培养更是如此没有对已有知识的继承和学习，就找不到超越和否定的对象，也就是没有创新的起点，就无法判断是不是创新没有历史的积累和传承，所谓的创新只能是原地踏步，低水平的重复只有真正理解已有知识所包含的基本问题，明确其价值和缺陷，进入其逻辑和历史脉络，才能找到突破的方向和着力点没有扎实的基础和对之前情况的深刻理解，只能是哗众取宠的噱头而不是真正促进理解的创作科学的每一次‘完成’都意味着一个新的问题，科学的要求被超越，被矮化科学和创造永无止境已有的知识和成果是人们认识世界和认识自己的基础，也是人们达到更高认识和知识的阶梯它存在的目的就是为了被超越有创造品格的人，也一定是全身心投入其中，为学习而学习，有内在动力的人正是在这个意义上，知识学习是培养创造力和创新人才的根本前提当然，强调知识学习的意义，并不否认真刀真枪的社会创新实践的意义和价值

创新人才不是天生的，而是后天获得的布鲁纳在《教育的过程》一书中特别提到，教学中展示的科学家形象应该不是作为一个思想无拘无束的聪明人出现，而是作为一个正常的，积极的，有时容易出错的人物出现他认真而谦逊地处理现实问题，不仅从他绞尽脑汁的探索中得到满足，而且常常从中得到鼓励这样的科学家形象是科学家的普遍形象科学家并不特殊，但他们有从事科学研究和科学发现所需要的严谨认真的态度，有克服困难的意志，能从探索中获得满足感在中小学课堂上，学生学习知识的过程就是培养科学家和创新人才素质的过程比如理解加法交换律的含义，重现伽利略的斜塔实验，了解伽利略实验的基本假设，解释自由落体的基本原理，观察植物生长变化过程，记录相关数据，多看几篇反映同一个主题的文章，分析比较文章的写作手法，同一个主题创作一篇自己风格的文章，在短时间内完成一项需要多人合作的复杂任务，等等在这样的学习活动中，学生以知识为对象和目的，也以知识为媒介和工具，形成一丝不苟，认真专注的态度，理性的思维能力，与人沟通的能力等严肃工作所需也正是在知识学习的过程中，人类先贤发现知识的过程和他们的思想方法，情感态度成为学生学习，传承和超越的对象

二，学习什么样的知识才能有创造力。

不是所有的知识都值得学习在时间有限的情况下，什么知识最有价值，什么知识值得学习成为必须回答的首要问题不同的时代，不同的培养目标，不同的知识观，会对这个问题给出不同的答案

在社会变革相对缓慢，知识量相对较少的时代，经验事实或知识本身就是宝贵的财富，学富五技备受推崇关于知识的选择，主要集中在知识的功能上，如斯潘塞对实用知识和装饰知识的区分自20世纪50年代以来，世界进入了一个相对和平的时期，科学技术飞速发展，国家安全主要取决于人才竞争提高学生的智力水平，培养他们的探究精神和创新精神，是教育的重要任务对于学生智力的发展和创新能力的培养，普遍适用的，强有力的，结构化的理论知识比事实知识和技能更有价值苏联教育家赞科夫在50年代中后期进行的教学与发展实验，明确主张学习理论知识，强调理论知识占主导地位，布鲁纳主持了美国20世纪50年代中后期的结构课程改革，主张学生掌握学科的基本概念和结构学到的概念越基本，几乎可以归结为定义，这些概念对新问题的适用性就越广学生对学科基本结构的理解是在知识应用中的最低要求，以帮助学生解决课程之外的问题和事件或未来课堂训练中遇到的问题读死书和读死书是不同的只有掌握了一门学科的基本结构，形成了一门学科的基本概念，才能把知识运用到不熟悉的情境中，去理解或解决新的问题布鲁纳明确地说:掌握事物的结构，就是以一种允许许多其他事物与之有意义地关联的方式来理解它简单来说，学习结构就是学习事物之间是如何相互关联的即融会贯通，与其他事物建立新的联系，悟出新的道理，获得新的成长

在知识之间建立普遍联系，在整体结构中把握知识的意义，是结构化知识学习的特点可以帮助学生形成知识体系中相互解释和符号运算的转化能力，实现举一反三代数是用方程把已知的数和未知的数排列起来，使未知的成为已知的方法求解这些方程所涉及的三个基本定律是交换定律，分配定律和缔合定律一旦学生掌握了这三个基本规则所体现的思想，他就可以意识到，要解的‘新’方程根本不是新的，而只是一个熟悉题目的变形这样就缩短了高层次知识和低层次知识的差距，让学生认识到高层次知识是由低层次知识演变而来的，并不神秘同时，缩短了学生与知识的心理距离，知识成为学生可以观察，思考和操作的对象——增强了学生在创造性学习活动中的自信心

著名特级教师马新岚在自己的小学数学教学实践中深刻体会到结构化知识的重要性她说，既要把握各种概念和原理之间内在联系的逻辑性，系统性和连贯性，同时又要使知识网络本身体现出传授知识本身和培养能力的‘顺序’，使前后的内容相互暗示，自然演绎，为学生提供思维上从已知到未知的逻辑思路和迁移条件，从而形成一个有生命力，知识在运动，思维价值高的知识网络马新岚的知识网络是由基本概念组成的知识结构学习这种结构化的知识，会让学生更感兴趣，更有智慧，更有求知欲:学生有机会不断理解，反复认识，应用最基本的概念因此，让他们在学习时感到‘难’，‘旧不旧’，‘新不新’，培养他们不断求知的能力这也让学生有了更多的思考空间，为从事创新实践提供了广阔的视野和通透的能力

第三，如何学习知识，才能具备创新人才的素质。

学生在学校里学的主要是现成的，确定的符号知识，抽象，干冷，远离学生的生活世界学校的知识是有序的，高级的，有内在的逻辑体系就一个概念而言，如果不了解它所处的系统，就无法真正理解这个概念整体科学理论对科学概念有更明确的约束是理论体系定义了这些基本概念这样的知识很难通过生活经验来理解，只能通过概念的相互定义，符号运算，数学推理或系统中的实验证明才能被学生接受从这个意义上说，它所包含的思想，理念，方法，既能塑造人，培养人，解放人，又能约束人

因此，需要探索合适的知识学习方法，让知识真正成为学生成长的精神养分。

学习知识的首要任务是实现知识与学生的结合，使知识成为学生的知识知识需要的是从事物的一面获得事实的某种方法只要我们不考虑如何得到事实，无论图书馆或数据库中存储的是什么，它们都不会是知识，而只是一些墨水符号或电子标记...绝对没有摇空不属于任何学科的知识与水或黄金不同，知识总是属于有认知能力的人脱离认知主体的知识只是一些墨水符号或电子标记只有与认知主体相结合，知识才能活起来，向主体开放，显示出丰富的意义是活动知识与学生相结合的必由之路一个孩子只有独自思考才能理解和掌握知识如果加上手，他就会明白知识的实际意义如果加上心灵的力量——所有的知识之门都会在他面前打开，知识就会成为他主动改造和创造的工具这样，抽象的词语，概念，原理才能显示其丰富的内涵，才能避免成为束缚人的枷锁，成为学生主动改造和创造的工具如果把知识比作宝藏，那么学习就是寻宝的过程拿到藏宝图不等于拿到宝藏，你要经历寻宝的过程——就像唐僧西天取经，与人合作，做出选择，克服诱惑，克服困难简而言之，你需要经历八十一难才能得到宝藏和经书同样，知识学习也是一个磨炼意志，形成价值观的过程创新人才勇于接受挑战，不怕困难，乐观自信的品质是在主动学习知识的过程中形成的

那么，学习知识的活动应该是什么样的活动呢可以明确地说，知识学习的活动不是没有思维的机械活动，也不是没有情感输入的体力活动，而是主动主体的主动活动掌握某一学术领域的基本概念，不仅包括掌握一般原理，还包括培养学习调查的态度，思辨和预感，以及独立解决疑难问题的可能性也就是说，掌握原理的过程必然伴伴随着相应的活动，而这些活动也伴伴随着相应态度的形成为了掌握某一原理，学生需要调查，推测和解决各种问题...这不仅是掌握知识所需要的活动，也是学生所要形成的能力这些活动，类似于科学家第一次发现知识时的活动，当然必须伴伴随着相应的态度正是在这样的活动中形成的态度，成为创新人才的重要品质从某种意义上说，有了这样的态度，学生就能进入这个学术领域，融入这个学科的发展历史，就能触摸到这个学科的发展脉络，跟上它脉动的节奏，就能直观地知道它未来的发展方向那么，这种态度从何而来来自发现学习这里的发现可以视为创新，即运用新的视角和工具发现新的关系，新的规律，新的思想甚至新事物像科学家一样学习和工作是指学生要像科学家一样经历科学发现的过程，形成认真从事科学工作所需要的态度，精神，品格和能力像科学家一样学习和工作还有另一层含义，即学生应该像科学家一样，作为社会历史进程的一员而不是旁观者，关心人类社会的福祉和科学发现对人类的价值——这一切只有通过有意识的大脑和头脑的积极学习活动才能形成

除了阐明主动活动的意义之外，有必要进一步分析不同种类知识的具体学习活动。

王道军先生认为，从知识讨论的对象来看，知识可以分为三类:自然知识，人文知识和社会知识这三种知识具有不同的对象，方法和教育价值，应采取不同的活动方式:一是对知识所表达的物理进行辨析和认知，培养认知智慧，二是感受和理解知识中蕴含的人性，培养人文智慧，三是激活想象力，预测可能性，选择需求，寻求对策，发展实践智慧这三种活动，或重在思维探索，或重在思考反思，或重在重新规划建构，在学生心理中并不是孤立的，而是相互联系，相互影响的学习和传授知识的活动选择，需要考虑这三个维度的不同特点及其相互关系换句话说，教学要根据知识的类型，引导学生去体验基本的，典型的活动，帮助学生消化知识，使之转化为成长的营养，转化为学生进行创新实践所需要的创造力，意志力和使命感

创新不是拍脑袋的灵感，而是深入学术领域脉络的原创，创新人才不是天生的，也不是上帝赋予的，而是在对科学知识认真严谨的学习中成长起来的以发现的方式学习结构化的理论知识，形成学科的基本概念，是创新型人才成长最简单，最可靠的途径

注意事项:

曲宝奎主编教育学教学文集北京:人民教育出版社，1988:66—67

陈家瑛科学哲学常识北京:中信出版集团，2018:198—199

马克斯·韦伯学术与政治:韦伯的两次演讲反式冯克礼北京:生活·读书·新知三联书店，2013:27

布鲁纳教育过程邵瑞珍王译北京:文化教育出版社，1982:95

布鲁纳教育过程邵瑞珍王译北京:文化教育出版社，1982:37

布鲁纳教育过程邵瑞珍王译北京:文化教育出版社，1982:31—32

布鲁纳教育过程北京:文化教育出版社，1982:28

马新岚构建新的知识结构培养学生思维能力人民教育，1995年第5期

陈家瑛科学哲学常识北京:中信出版集团，2018:204

詹妮弗·内格尔知识由许诸翻译北京:译林出版社，2022:3