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湖南:教研转型助力学前教育发展

2022-07-24 14:41:00   来源:中国教育新闻

经过10多年的建设和发展,湖南省教育科学研究院通过建立具有教育特色的省级智库,实现了省级学前教研的三个转变。

系统团队:

从头开始,同步构建。

湖南省教育科学研究院基础教育研究所副所长周丛笑,2002年调入省教育科学研究院,任专职学前教研员在她被调走之前,这个岗位由一名小学数学教师兼研究员担任

到岗后,周丛笑做了一组调查,重点是当时湖南的幼教教研情况结果显示:一是缺人——市州层面,全省14个市州的教研机构全部没有配备专职学前教研人员,在县一级,全省122个县市的教研室几乎没有幼教教研人员其次是缺岗——湖南各级教研机构普遍存在学前教育科不设岗的问题

作为一名省级幼儿教师和研究人员,周丛笑当时面临着无体系,无团队的困境当许多想法达到下一个层次时,就会遇到陷入沉默

周丛笑逐一召集市州兼职幼教教师和教研员,教育局学前教育专业户,说明学前教研制度和队伍建设的重要性和紧迫性,指导督促他们尽快建设好本地区的学前教研制度和队伍。

在湖南省教科院的积极推动下,湖南开始在全省全面推进学前教研体系和队伍建设,构建了省,市,州,县,市,园四级学前教研体系。

我们做顶层设计的时候,给每一层都定了一个位置周丛笑说,省教研重在概念驱动,引领试点研究和辐射带动,市级教研重在实践驱动,逐个打破具体问题,区级教研以全员提升为主,全面覆盖指导提升,幼儿园级教研注重行动的实施,注重问题和策略的共性向个性转化,因地制宜

依托定岗定编,因岗选人,培训引领成长,专兼职教研员相结合的制度,湖南还创新性地打造了一支教研员志愿者队伍,成员以教研员,学前教育专业人员,骨干园长或副园长为主。

与传统的教研团队相比,教研志愿者的传递方式有明显的不同比如授课时间,前者一般是1周1地,后者主要是1天1地,就教学目标而言,前者侧重于区域学前教育的实地诊断和幼儿园的综合发展,而后者更关注具体的教学

经过10多年的建设,湖南学前教研队伍日臻完善:湖南14个市州全部配备了专兼职教研人员和学前教育专业人员,12个县市有116名专兼职幼儿教师和研究人员截至2021年,全省16312所幼儿园设立了教研组长,教研志愿者队伍从最初的8人发展到现在的30人

从省一级到园一级,从人岗不足到人岗适应,湖南构建了层层聚焦,事事可联动的学前教研体系,有力推动了全省学前教育的普及,普及,安全,优质发展。

观念转变:

从研究性教学到研究性教育

以讲座和活动为主,形式比较单一多注意观察活动,多写论文主要侧重于教师的‘教’对于一线教师来说,无论专业有没有成长,最重要的考核标准就是‘教学活动开展得好不好’谈及对以往教研的印象,有幼教人员这样回忆

学前教研需要这些,但仅有这些是不够的。

在周丛笑看来,与学科教研只关注某一个学科不同,学前教研关注的是一个学习片段,其教研必须跳出教学,转向研究教育。

研究教育,就要研究国家层面与学前教育相关的政策和文件采访中,几位老师和研究人员提到了湖南两轮针对《幼儿园教育指导纲要》和《3—6岁儿童学习与发展指南》的专题教研

从《纲要》到《指南》,都隐含着一个趋势:学前教育的发展应该更加侧重于引导幼儿园,转向以3—6岁儿童为主。

"我们开始关注幼儿园教育的所有要素"周丛笑说,比如把单一的集体教学活动拓展为教育活动,将家长纳入教研视野,研究如何引导家长成为促进学前教育安全优质发展的积极因素

要不是在现场,我怎么也想不到,志愿者精心准备的家长会,最后只有8个人湖南省军区幼儿园园长杨燕还记得2017年第一次去溆浦县平溪村教学点实地调研的情景

得知这一情况后,2018年,志愿者团队成员,长沙市人民政府莲花幼儿园副园长徐江申请到平溪村支教在她任教期间,如何促进偏远农村幼儿园的家庭合作教育成为研究的焦点

到教学点的第一天,徐江组织了一次家长会,孩子和家长一起听两个小时,教室里静悄悄的,有家长站着,也有家长坐着我想改变农村家长‘只要没事就送宝宝去公园就没事’的观念许江的第一次家长会非常成功

会后,她利用休息时间去孩子家里家访,组织成立了家长卫士,接受并引导家长参与幼儿园的日常工作,如协助班级做户外游戏,创造环境,提供角落材料等。

在徐江看来,更重要的是找到一个现实的解决当时湖南农村小规模幼儿园存在的独生子女保班问题的办法基于农村家长的住址离幼儿园近,日常时间相对自由,彼此熟悉等客观因素,可以在教师紧缺时引导家长成为帮手

在团队的指导下,支教结束后,许江梳理总结了美优农村小规模幼儿园创优之路和许江一样,湖南的学前教研路径还有很多,比如去现场,寻找现实问题,用系统的思维把现实问题升华到宏观层面

调整:

从专业领导到教育智库

九山半水半田是古丈县最真实的地理环境,位于湘西中部。通道自治县,地处三省交界处,地理环境九山半水半田,还有湘西北的桑植县,那里有一万多座大大小小的山丘...

不仅是这三个县,以丘陵地貌为主的湖南,辖区内很多县的地理环境都差不多在交通不便的年代,分散在山区的6岁以上孩子上学很不容易让3—6岁的孩子接受规范化的学前教育,是很多村民以前从未有过的想法

如何让这些生活在最后一公里的孩子接受规范的学前教育。

为解决这一问题,最近几年来,湖南省教育科学研究院致力于推动科研成果转化,努力成为探索教育规律,创新教育理论的智库,提出政策建议,服务教育决策的智库,制定教育战略,服务教育实践的工程师,引导教育舆论,更新教育理念的宣传队。

2015年以来,周丛笑和他的团队一起,深入古丈,桑植,通道等地,调研山区,湖区,库区等交通极其不便地区的学前教育发展现状——

有的地方依托教学点,有简陋的学前班,幼师要么在教学点兼职,要么在当地女居民中临时聘用,有的地方,村民用自己的房子,挂个小黑板,再搭几张木桌子,就这样办起了家庭作坊式的幼儿园大班,有些地方学生数量很少,民办园缺乏吸引力,公办园没有建起来,当地适龄儿童无法接受学前教育。

和前几年安化县的情况很像当时湖南省教科院学前教研组跟踪安化县学前教育多年,形成了公办园必须扶持的调查意见,并给出了实现公办园扶持的多种途径

经过实地考察和方案讨论,团队形成了研究报告时任湖南省人大代表潘晓红和省政协常委唐卓分别将这份报告的核心观点写进了当年的NPC提案和CPPCC提案多年来,公养逐渐成为湖南很多偏远地区推进学前教育普及的主要思路2021年数据显示,湖南公办园幼儿占比达到53.79%,比2019年提高了24.92个百分点

这是湖南学前教研定位从专业指导向教育智库转变并做出重大调整的典型案例。

自湖南省学前教研开始尝试调整定位以来,团队主动承担湖南省委,省政府,省教育厅,省财政厅等部门的重大项目研究,组建研究团队,制定并实施研究计划,提交研究报告,接受各级行政部门对研究成果的审查和评估,履行研究中服务教育决策的职责,提高为教育决策建言献策的水平。

既以自身的研究能力推动转化,又从政府的肯定性指示中获得进一步深入转化的动力湖南省教育研究院副院长杨敏总结了湖南省学前教育教研转型的经验

多年来,湖南省学前教研组先后完成了农村学前教育发展,村幼儿园建设,生均学前教育公用经费,公办幼儿园发展,学前教育大众化,包容性发展政策支持体系建设等重大项目的研究,实现了利用专业优势服务行政决策,最终形成智库成果的定位转变。

以学前教育生均公用经费为例,这一调研项目直接催生了湖南相关政策文件的出台其最大亮点是生均公用经费覆盖公办园和普惠性民办园

《中国教育报》2022年7月24日第1版

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